近日，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布，將作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。這是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的實(shí)證數(shù)據(jù)，同時(shí)充分考慮各學(xué)段的需求，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)。量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。
教育部考試中心負(fù)責(zé)人表示，改革開放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但外語(yǔ)考試中仍存在一些突出問(wèn)題：一是考試之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試不成體系。現(xiàn)有外語(yǔ)考試項(xiàng)目過(guò)多，標(biāo)準(zhǔn)各異，考試級(jí)別概念不清，不同考試之間成績(jī)不可比;二是現(xiàn)有考試對(duì)考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力重視不夠，各學(xué)段的考試之間缺乏有效銜接，存在內(nèi)容重復(fù)或斷檔情況;三是我國(guó)外語(yǔ)考試的國(guó)際認(rèn)可度不高，不利于提升教育國(guó)際化水平。
2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出要加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，第一次從國(guó)家層面對(duì)外語(yǔ)考試綜合改革提出明確要求。教育部考試中心匯集國(guó)內(nèi)外專家力量，開展大量實(shí)證調(diào)研，歷時(shí)三年多研制而成《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方面，《量表》通過(guò)提供客觀、穩(wěn)定而且相對(duì)統(tǒng)一的能力描述，可發(fā)揮“車同軌、量同衡”的作用;在英語(yǔ)測(cè)評(píng)方面，《量表》可提升考試質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。
記者了解到，《量表》在研制過(guò)程中已與雅思、托?？荚囬_展對(duì)接。2016年12月，教育部部長(zhǎng)陳寶生與英國(guó)教育大臣簽署《中英教育合作伙伴行動(dòng)計(jì)劃》，明確了雙方開展雅思等英國(guó)英語(yǔ)考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的對(duì)接研究。去年，教育部考試中心還與美國(guó)ETS簽署合作協(xié)議，啟動(dòng)托福等美國(guó)考試與中國(guó)量表的對(duì)接研究。
“量表不是教學(xué)大綱，也不是考試大綱，而是在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一系列描述，為英語(yǔ)測(cè)試、學(xué)習(xí)和教學(xué)中談?wù)撜Z(yǔ)言能力水平時(shí)提供共同參考。”教育部考試中心負(fù)責(zé)人說(shuō)，“量表的九個(gè)等級(jí)并不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求。如何在教、學(xué)、測(cè)中應(yīng)用量表，需要教師和考試工作者依據(jù)具體情況決定。量表是動(dòng)態(tài)發(fā)展的工具，將隨著語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)理論的發(fā)展而不斷完善、豐富。”
