國際學(xué)校在線曾采訪過澳門教業(yè)中學(xué)校長賀誠、中國常熟世界聯(lián)合學(xué)院副校長李萍、君誠學(xué)校執(zhí)行校長蘇媛，這三位校長，有兩個共性。
首先，他們都是IB專家，與IB打了多年交道，對IB重視母語教學(xué)、如何進行母語教學(xué)有學(xué)術(shù)上的認(rèn)知和實踐。其次，他們都在中國香港和澳門的國際化學(xué)校工作多年，李萍和蘇媛校長甚至直接從事中文教學(xué)，對在國際化學(xué)校如何教授中文、中文對國際化學(xué)校孩子的重要性有更切實的體悟。
今天，我們就來聊一聊國際化學(xué)校的中文教育。三位校長如何看待國際化學(xué)校的中文教學(xué)？“雙母語”真的能實現(xiàn)么？他們所在學(xué)校的中文教學(xué)實踐又有什么亮點和不同？
校長觀點
賀誠
澳門教業(yè)中學(xué)校長
“
小學(xué)是母語培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，有好的母語基礎(chǔ)，學(xué)生才能對國家、民族產(chǎn)生身份的認(rèn)同感。
”
李萍
常熟UWC的副校長
“
越是強調(diào)和追隨國際化，越是應(yīng)該正視對于母語學(xué)習(xí)的充分投入和堅定不移的重視。
”
蘇媛
君誠學(xué)校執(zhí)行校長
“
國際教育一定不是以犧牲孩子的母語學(xué)習(xí)和身份認(rèn)同為代價的教育。
”
文、編 | 鄧沙沙
1
國際學(xué)校在線
越是國際化，越要學(xué)習(xí)母語
三大國際主流課程之一的IB課程在課程設(shè)置的大綱中就明確規(guī)定了母語的相關(guān)權(quán)益政策，IB的中文考試也常常采用主觀論述題，來考察學(xué)生對文學(xué)作品的理解程度。所以，對于學(xué)習(xí)IB課程的中國學(xué)生來說，學(xué)好并傳承中國傳統(tǒng)文化是他們應(yīng)盡的義務(wù)。
在一次活動中，IBO認(rèn)證的資深考官和教師培訓(xùn)官李萍坦言，IB是公認(rèn)的最國際多元化、最具備含金量的國際課程，從IB半個多世紀(jì)以來堅持不懈地追求和推廣母語學(xué)習(xí)這件事，可以為我們帶來非常深刻的啟示：越是強調(diào)和追隨國際化，越是應(yīng)該正視對于母語學(xué)習(xí)的充分投入和堅定不移的重視，對此，不該有任何誤解或是偏見。
關(guān)于IB重視母語學(xué)習(xí)這一點，一直從事中文教學(xué)的蘇媛也深有感觸，“國際教育一定不是以犧牲孩子的母語學(xué)習(xí)和身份認(rèn)同為代價的教育。IB重視國際情懷，重視人與人之間的連接，但連接的同時，依然需要有一個文化根基，這個根就是通過母語學(xué)習(xí)和母國文化來實現(xiàn)的，在國際舞臺上，如果只會一些國際的表達(dá)，而缺乏文化根基，他必定不會走得特別遠(yuǎn)，不會走得特別堅定，不會走得特別自信。而在中國的國際教育中，中文學(xué)習(xí)非常重要”。
實際上，這也正是國家規(guī)范國際教育的初衷。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，許多人已經(jīng)意識到國際教育不只是“送人出國”，也越來越感到“全盤西化”是對國際教育理念的誤解和偏離。只有將更多的國家自信、民族自信注入國際教育之中，才能站在文化根基上打開視野。
對于國際化學(xué)校的學(xué)生而言，英語不可否認(rèn)的是主流授課語言，但因為英文而輕視母語，去到任何國家，在文化認(rèn)同上必然會載跟頭，國際化學(xué)校的中文教育只會越來越受到家長重視。
根據(jù)國家教育部的統(tǒng)計，中國繼續(xù)保持著世界最大留學(xué)生生源國的記錄，出國留學(xué)成為越來越多家庭的選擇，但同時，出國留學(xué)生隊伍在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn) “ 低齡化 ” 趨勢。
隨著經(jīng)濟發(fā)展和家長收入的增長，很多家長和學(xué)生希望盡早到國外讀中學(xué)甚至小學(xué)，更好地適應(yīng)國外教育環(huán)境。但低齡留學(xué)，學(xué)生還太小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，沒有形成全面的認(rèn)知，抵御能力和辨別是非善惡的能力都較弱，在異國他鄉(xiāng)往往很難對民族文化和自我身份形成深深的認(rèn)同感。
中華IB 國際學(xué)校協(xié)會副會長賀誠曾表示“小學(xué)是母語培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，有好的母語基礎(chǔ)，學(xué)生才能對國家、民族產(chǎn)生身份的認(rèn)同感；有良好的中國文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能對外來文化有一定的認(rèn)知。”語言是一種工具，但工具背后就是文化。
在香港最大國際教育集團英基國際學(xué)校協(xié)會任職時，蘇媛看到了主流課程、拓展課程、全納教育、差異化教學(xué)設(shè)計和對多元化diversity的極致追求，感受到了非常頂層的設(shè)計思路和非常落地的教育操作。
但同時，她也看到了在這種強勢英文環(huán)境中中國孩子身份認(rèn)同的缺失，中國文化的弱勢地位使她頗感無奈和遺憾。前兩年的香港問題，也令她感受到了中國文化和身份認(rèn)同缺失帶來的沉重而慘痛的后果。
在蘇媛看來，中國國際教育未來的發(fā)展趨勢有三：除了發(fā)展是大勢所趨、規(guī)范是題中之義外，第三個趨勢就是會越來越注重中國文化在教學(xué)中的體現(xiàn)。
她認(rèn)為，在中國國際教育中，會有更多的國家自信、民族自信體現(xiàn)，除了中文課外，道德與法制、中國傳統(tǒng)文化等都將陸續(xù)進入國際教育的課程設(shè)置中。只有站在文化根基上，才能去打開視野。尤其隨著中國國際地位的提升，中文已成為非常重要的國際語言。
2
國際學(xué)校在線
“雙母語”能實現(xiàn)嗎？
國際化學(xué)校對中文教育的變化離不開中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際地位的提升以及未來無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
以前家長送孩子去國際化學(xué)校，是希望孩子能掌握流利的英語，但現(xiàn)在這一情況已經(jīng)發(fā)生改變。
出于10、20年后的職業(yè)考慮，越來越多為子計深遠(yuǎn)的家長越發(fā)關(guān)注孩子的中文教育，甚至出現(xiàn)了瘋狂補中文課的現(xiàn)象，最好能如同今年冬奧會上的谷愛凌一般，達(dá)到中英文切換順暢的“雙母語”水平。但谷愛凌畢竟是少數(shù)，她常年往返于中美兩國，接受教育的經(jīng)歷很難被中國家庭復(fù)刻。
“母語”是什么？按照1951年聯(lián)合國教科文組織的定義：母語是指一個人自幼習(xí)得的語言，通常是其思維與交流的自然工具。母語不僅是一個人精準(zhǔn)表達(dá)思想和語言的工具，也是一個人的最終的身份或者文化歸屬。
思維方式背后隱藏著文化認(rèn)同，如果真的達(dá)到“雙母語”水平，中文和英語不分伯仲，那么必定意味著對兩種語言的文化背景都有很強的認(rèn)同感。
所以，認(rèn)同兩種文化本身就是悖論，“雙母語”是一種符合家長心理的理想狀態(tài)，操作起來卻存在矛盾性。
一位國際化學(xué)校行業(yè)從業(yè)人員表示，真正的“雙母語娃”是指父母說不同語言，兩種語言都能掌握到母語程度的人，他們的腦部運行機制與“外語學(xué)習(xí)者”的不同，因此不會像很多同聲傳譯那樣容易疲勞。
而在現(xiàn)實生活中，雙母語的意義并沒有那么大。幼年中文特別好的孩子，雖然暫時會壓制外語的學(xué)習(xí)，但母語到了一定程度，反過頭再學(xué)英文，仍然會比中文不強的孩子更省勁兒。這是因為，一個人思維的成熟度是由他思考時的語言決定的。
IBO認(rèn)證的資深考官和教師培訓(xùn)官、常熟UWC的副校長李萍老師擁有23 年兩岸三地國際化學(xué)校工作經(jīng)歷，她經(jīng)過深入考察發(fā)現(xiàn)：國際化學(xué)校中的 “香蕉人” 正在與日俱增，中英文都是外語的“兩頭不到位”的中國學(xué)生數(shù)量有增無減，對于大多數(shù)人來說追求“雙母語”的結(jié)果，往往是兩邊都夾生，最后“雙母語”變成了“雙外語”，母語也變成了外語。
李萍曾語重心長地告訴許多家長：真心關(guān)注孩子的長輩們，一定要為他們從小就設(shè)定好未來的走向，務(wù)必清晰無誤、堅定不移地確認(rèn)他/她的第一語言（母語）到底是什么？確保孩子成長過程中，能逐步積累和培育扎實的母語文字基礎(chǔ)和傳統(tǒng)文化根底。這是和每個孩子個人身心健全發(fā)展密切相關(guān)之必要。
而且，中文學(xué)習(xí)有必要盡早開始，特別是借助小學(xué)階段打牢基礎(chǔ)，否則一如大家所見，很容易在進入國際學(xué)校英文教學(xué)的環(huán)境后，迅速即被沖擊得沒有了容身之地，難以扎根生長。
3
國際學(xué)校在線
在國際化學(xué)校，中文如何“教”與“學(xué)”
教業(yè)中學(xué)是澳門一所“愛國愛澳”的學(xué)校?！皭蹏鴲郯摹钡幕蜃屩形慕逃谶@所學(xué)校自然備受重視。
教業(yè)中學(xué)國際部的中文教學(xué)采用中英文雙向錯鋒發(fā)展。相較國內(nèi)，澳門的國際教育開展的更加靈活，課程具有時長框架，政策規(guī)定了各學(xué)科需要在小學(xué)、初中、高中開設(shè)的時長上限和下限，在此基礎(chǔ)上，校長可以統(tǒng)籌各學(xué)科在不同年級開設(shè)的節(jié)數(shù)和時間，并自由選擇合適學(xué)生的教材。
賀誠校長表示，在小學(xué)階段，會縮短英文課節(jié)數(shù)，將語文課時間開至上限，越是低年級的學(xué)生使用中文授課的時間就更長。如幼稚園階段，中文的比例為90%-95%，比例將隨著年級的增長慢慢遞減，但小學(xué)期間中文比例必須控制在75%以上；英文的比例在幼稚園為10%，到高中慢慢增至85%。
教業(yè)中學(xué)認(rèn)為良好的中文基礎(chǔ)更有利于未來雙語的開展。
而有著“小聯(lián)合國”之稱的中國常熟世界聯(lián)合學(xué)院（以下簡稱常熟UWC）則將“中國語言與文化的學(xué)習(xí)（Chinese Language and Culture Learning）” 立為三大建校支柱之首。
學(xué)校將中文課程作為必修課，開設(shè)了從初級漢語到母語純文學(xué)全覆蓋的七門中文課程，供不同中文基礎(chǔ)學(xué)生選擇，在常熟UWC，不論背景、文化、宗教、民族，所有的中外學(xué)生都需要學(xué)習(xí)中文課。
各種特色的中國活動，元旦、中秋、端午；瀕臨失傳的技藝和世界級、國家級非物質(zhì)或物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，舞獅、舞龍、蘇州昆曲、虞山古琴、常熟花邊、白茆山歌等都被常熟WUC融入學(xué)校的知行課外活動中，確保每一位在校的外國同學(xué)都能在兩年時間中，最大程度接觸和學(xué)習(xí)到中國知識。
而每一位被中國國家理事會選拔（送）進入UWC的中國學(xué)生，則需要培養(yǎng)他們?nèi)コ袚?dān)起在國際舞臺上扮演好中國文化青年推廣使者的角色，常熟UWC希望通過學(xué)校教育向世界展示中國文化。
蘇媛校長告訴我們，君誠學(xué)校的中文課按照漢語水平和等級，采用不同的教材和教學(xué)方式，對中外學(xué)生進行分層分級教學(xué)。中國學(xué)生語文課的班級教學(xué)采用中國教育部統(tǒng)一的人教版教材，適當(dāng)增加閱讀、鑒賞類的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的中文底蘊和文化素養(yǎng)，在國際化的總體氛圍中促進學(xué)生的母語表達(dá)和對母國身份的認(rèn)同。
各種傳統(tǒng)節(jié)日也是一個很好的教育機會，君誠通過食物、服裝等慶祝節(jié)日的儀式讓學(xué)生浸潤在這樣的節(jié)日氛圍中，促進學(xué)生的母語表達(dá)和對民族身份的認(rèn)同感。
問及國際化學(xué)校的中文課與公辦學(xué)校有何不同時，蘇媛表示，雖然君誠是按照國家課程來上課，但學(xué)習(xí)方法和評估方式會不一樣。
因為是小班教學(xué)，所以君誠的中文課會經(jīng)常組織小組討論、小組合作和個性化表達(dá)。在評估方式上也會更多元而且靈活，除了傳統(tǒng)的紙筆考試外，會更加注重過程性的學(xué)習(xí)積累，考察學(xué)習(xí)檔案，另外，個性化的表達(dá)也是評估方式之一。
就算是紙筆考試，評估也更靈活。蘇媛舉了一個IB中文考題的例子?！氨热纾幸坏李}是請以你過去學(xué)過的兩部作品為例，探討文學(xué)作品是怎么展示一個不是非黑即白的中間地帶。
這個題面向全球范圍內(nèi)的所有IB學(xué)生，但每個人的作品選擇會不一樣，我可以用《活著》，也可以用《包法利夫人》，還可以用蘇軾的詞，只要言之有理、邏輯自洽、結(jié)構(gòu)清晰、語言表達(dá)準(zhǔn)確即可，會更加開放、靈活、多元”。
4
國際學(xué)校在線
結(jié) 語
20年前，家長們在選擇國際化學(xué)校時最擔(dān)心英文學(xué)習(xí)環(huán)境，希望孩子“出得去”；而今談及國際化學(xué)校，家長卻分外擔(dān)心學(xué)生的中文教育，希望學(xué)生能“出得去，回得來”。
20年時間，從英文到中文，從走出去到回得來，大部分家長在國際化學(xué)校擇校時的關(guān)注點已經(jīng)發(fā)生了變化，家長和國際化學(xué)校都越來越重視國際化教育中，中文教育的角色和重要性，中文教育也逐漸成為趨勢。
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關(guān)鍵詞： 國際學(xué)校 中國文化 教業(yè)中學(xué)
