中考高考作文為何成了“新八股”？
6月是考試的季節(jié)，高考和中考接踵而至。每年這個時候，考場作文都會從原本只有師生家長關心的語文題，變?yōu)槿鐣餐懻摰木W絡熱點。
(資料圖片)
然而縱觀近幾年全國卷，優(yōu)秀的考場作文仍然寥寥無幾：盡管離題偏題的現象少了，但文章內容雷同，套路化、泛道德化，使得高考作文出現嚴重的同質化——網友將其稱為“作文申論化”，知道的這是考場作文，不知道的還以為是申論大題。
近些年的高考語文命題，在作文上一般不設審題障礙，因此很大程度上避免了離題偏題。如2020年“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，2021年“可為與有為”“關于理想”，2022年以《紅樓夢》某一情節(jié)引出傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的材料作文。這些命題淡化了審題趨向，考生非常容易就能理解到作文的主旨思想，進行流水線的材料堆砌向主題靠攏。
以近些年比較著名的高考滿分作文為例：2020年《攜手同一世界》，2021年《欲有為》，2022年《善用“寶黛”思維，跳出“囚人”框架》，這幾篇作文的語言模板化十分明顯。以“主題正確”代替了獨立思考，以道德評價代替對生活本質的概括，凌空蹈虛、矯揉造作代替了真實情感，無中生有、濫情夸張代替了真實體驗。言必托爾斯泰、魯迅等名人名言，素材的雷同、虛假，排比句的堆砌，或者胡編亂造，或者不斷復制陳舊單一的材料。在結構上的起承轉合、引議聯結幾乎一模一樣。
許多人把考生作文同質化問題，歸因于當今命題的導向。有老師認為作文題主題先行限制了學生的思辨空間，導致作文同質化現象嚴重。事實證明，這種擔憂有一定道理。有人指出，如果將寫作的取向限定在弘揚社會主旋律，文章就有可能“千人一面，萬人同腔”。這樣的作文命題，確實可能在某種程度上，讓學生在思考與表達的時候有所顧慮，縮手縮腳。
然而，把學生作文同質化的問題，完全歸于命題方面，不免有失公允。全國卷作文命題雖然唱響主旋律，卻并非主張一言堂。體現出的價值取向，并沒有絕對限定學生的思維。學生思維的局限性，也與學校相對封閉的環(huán)境有關。在學習為第一要務的主旨下，他們參與的社會實踐和生活經驗不足，對社會現象的思考深度不夠，邏輯能力缺乏。背誦材料，套用名人名言，是使文章看起來“才華橫溢”“滿腹經綸”的最便捷有效方式。哪怕不是特別出挑，但可以在高考作文上得一個較為“體面”的得分，這是學生環(huán)境和考場應試的產物。
高考作文的分值設置，對考場作文變成“新八股文”也起到了推動作用，150的滿分，作文占60分，是整個卷面的40%。但考官每篇作文的平均閱卷時間為40秒左右，在高考這種“一分定生死”的環(huán)境下，用40秒看800字決定60分的體制，幾乎做不到通讀全文，只能通過卷面字跡、亮眼語句的套用等等進行評價，必然會導致公式化和模式化。
而且考場作文基本上禁止涂改時間要求嚴格，所以也很難說能考察文筆和才華。因為優(yōu)秀的文章，幾乎必然經過反復修改和時間打磨。在應試考試這個條件下，作文占比過多，學生和老師對其重視程度遠超一般題型，很難有修改和打磨的空間。在求高不能的情況下，建立一個通用的作文模板，進行材料的堆砌，“不求有功，但求無過”的高考作文套路就成為最穩(wěn)妥的選擇。
考場作文的套路化，確實有很多無奈，也不是一時可以改變的。然而我們今天日常的作文教育，也鼓勵將諸多議論文的套路，生硬復制以突出主題，這真的是我們想要的作文教育嗎？歸根結底，我們不應忘記，作文教育的初衷是什么。
作文這一題目的設置，最基礎的是考察學生的語言能力。也就是語法、用詞和行文是否通順。進一步的，應該是對思維能力、審題和謀篇布局能力的考察，這也是重中之重。更高的則有文筆、文采的檢驗，屬于錦上添花。
不管怎么說，作文的目的，顯然不是為了檢驗模板套用的熟練度。既然是要考察思維和語言，就并不需要特別硬性的字數限制，作文評分標準應該更加靈活。而在高考這一緊張嚴肅的國家級考試中，作文這一題型的占比使得標準必須清晰嚴格。清晰嚴格一定程度上與靈活給分互為矛盾，想必這也是高考和中考語文命題組與閱卷組的難題。
鑒于高考和中考的重要性，作文的過高占比，一定程度上其實降低了這一題型的靈活性。而閱卷時間太短，又限制了閱卷老師的發(fā)揮。學生繁重的學習壓力、封閉的校園環(huán)境，進一步導致了他們生活能力與社會的脫節(jié)，缺乏對日常生活的真實感受與觀點輸出。
所謂“我手寫我心”的前提，是對外界有感知。在三年高強度的學習下，考生對社會新聞乃至周圍見聞是不敏感甚至趨于麻木的。這樣的狀態(tài)很難在面對高考時，有個人情緒與看法的良好表達。
毫無疑問，寫作能力是語文學習的重要考察內容，高考和中考設置作文題，這是沒有異議的。問題的關鍵是，我們是否能在這一基礎上，使用更加科學合理的方式考察學生的寫作能力與思維邏輯。
因此，應當培養(yǎng)學生認知生活、感受生活的能力，尊重個體的差異性，進而進一步去喚醒學生的自我個性，實現個性化的寫作。作文教學也不能僅僅停留在字句篇章，還要引導學生觀察生活，思考生活，指導學生關注自己的生活，從生活現象中分析蘊藏的理趣，無論是日常細節(jié)，還是國家大事，“事事在意皆文章”，從而拓展學生寫作的空間。
此外，高考語文或可適當降低作文占比，鼓勵學生觀點輸出與邏輯表達，培養(yǎng)思維能力與判讀能力，回歸寫作初衷，讓學生勇于并善于表達自我。
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南海墨
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